lunes, 5 de mayo de 2008

AUTOEVALUACIÓN

El curso está finalizando y ahora nos toca echar la vista atrás reflexionando acerca de lo aprendido a lo largo de estos meses. Esta asignatura "Organización y Gestión de Centros Educativos" ha tenido para mí una metodología muy novedosa que no conocía anteriormente pero que me ha servido para desenvolverme mejor con las nuevas tecnologías y en concreto, con Internet. Otro aspecto novedoso de la asignatura es el sistema de evaluación, en la que los estudiantes tenemos una función activa, ya que nosotros mismos somos los que realizamos nuestra propia autoevaluación, aspecto que considero muy positivo, puesto que pienso que cada persona es consciente de su propio trabajo y de los esfuerzos que ha realizado a lo largo del curso. Esta autoevaluación, supone también una herramienta muy útil de cara a la mejora, nos podemos dar cuenta de los aspectos que deberíamos hacer profundizado y de cuales nos van a servir en un futuro.

Voy a dividir mi autoevaluación en dos bloques que hacen referencia a la forma (diseño del blog) y al fondo (contenidos).


FORMA DE MI BLOG

1)A las webblog les hemos dado un nombre.

A mi blog le he puesto tanto en la dirección como en el título mi nombre y mis apellidos. Cuando me hice el blog le puse ese nombre pensando en que la profesora y el resto de mis compañeros a la hora de verlo supieran quien soy y me tuvieran identificada. A lo mejor me hubiera gustado cambiarle el nombre por otro más original o relacionado con la educación.


2) ¿Qué significado tienen los nombres asignados?

El nombre asignado se refiere a mi nombre y apellidos. De esta manera, el blog es personal puesto que se identifica con la persona a la que pertenece. Junto al título del blog incluido una pequeña descripción del mismo donde cuento la finalidad del blog.

3) Elección de fotos.

Cuando realizaba cualquier entrada intentaba incluir alguna fotografía, imagen o dibujo que resultara representativa del tema del cual iba a hablar. Muchas veces, he seleccionado imágenes que resultaran atractivas y a la vez que nos aportaran una visión sobre el tema. He incluido muchísimas fotos, y por ello he dedicado bastante tiempo a buscar por internet imágenes útiles.

4) Frases famosas ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?

Al principio del curso puse un elemento en el cual periódicamente se incluían frases celebres de diferentes autores y personalidades. Después lo quite pero no porque no me gustara sino por motivos de espacio el blog contenía demasiados elementos y a la hora de conectar la página ralentizaba la conexión, y me han dado algunos "problemillas". Pienso que las frases famoras nos dan mucha información y muchas de ellas nos hacen reflexionar y pueden sernos muy útiles.

5) Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para la publicación de los comentarios.

Pues al realizar los primeros comentarios en el blog de la asignatura no sabía muy bien cómo expresarme. La principal dificultad que he tenido ha sido a la hora de escribir unas breves líneas para resumir mi entrada en el blog individual, ya que siempre he intentado resaltar las principales ideas, mi opinión y la información más relevante que haya encontrado. Con la práctica, he mejorado escribiendo comentario y los realizaba con más facilidad.

La finalidad que tiene utilizar los permisos para la publicación de comentarios es que la información que se incluya en el blog sea coherente con la temática del blog. En mi caso, me permitido que cualquiera persona realizara comentarios en el blog, y también active una opción para que cada vez que alguien escribiera en un comentario recibiera una notificación en mi blog. Esto sirve para revisar los comentarios y si es necesario tener la posibilidad de eliminarnos, sin tienen relación.
6) ¿Por qué pusiste tu foto?

Puse mi foto porque al comentarlo Lola en clase me pareció bien la idea ya que de esta manera al acceder al mi blog y al ver mis comentarios los compañeros podían saber quien lo estaba realizando e identificarme con más facilidad, ya que conocer los nombres de todos los compañeros de la clase resulta muy difícil, mientras que si nos conocemos las caras.

7) Hemos incluido en nuestro blogs una serie de enlaces. ¿por qué? ¿nos han servido?

En el margen derecho del blog he incluido enlaces a mi blog grupal y al de la asignatura para así facilitar facilitar a las personas acceder a estos blog.

Por otro lado, en casi todas las entradas he procurado incluir varios enlaces sobre información del tema que por cuestión de espacio no he incluido y que también merece la pena consultar. Al final de cada entrada he puesto los enlaces haciendo links, y también he utilizado muchos links a lo largo del texto de la entrada. Por ejemplo, para no hacer demasiado larga la entrada he ido haciendo links en palabras claves que nos llevaran a otras webs interesantes.

Cuando buscaba sobre un tema concreto primero hacía una primera selección de varias webs que tuvieran la información necesaria y luego otra selección eligiendo la información más útil y valiosa. La verdad, que la búsqueda mediante el Google nos ofrece una gran cantidad de información que aunque hay que discriminar y ver la que nos interesa, de todos modos nos permite consultar información sobre cualquier tema a un solo "click".
8)La selección de vídeos del Youtube, está basada en criterios. Describelos.

Cuando he buscando un vídeo del Youtube para incluirlo en el blog, lo primero que he hecho es buscar sobre la temática que estaba trabajando en ese momento. Después de consultar los vídeos que había encontrado, los veo, y si creo que pueden aportar una visión interesante del tema y su información es válida los selecciono. Me fijo que las imágenes que ofrece, el sonido, la música, el texto (si tiene), etc.

9) ¿En cuántas entradas has buscado que nos divirtamos?

En algunas he buscado imágenes atractivas y curiosas para que a las personas les llame la atención. Así mismo, he incluido algunos gifs también con la intención de que diviertan y despierten la curiosidad.

10)Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. ¿Qué utilidad han tenido?

Los gadges o elementos decorativos del blog han sufrido múltiples cambios. Al principio puse muchos, casi todos los que encontraba y me gustaban: calendario, reloj, mascota, contador de visitar, buscador de google y wikipedia, horóscopo, cursor en movimiento, reproductor de música... La utilidad que tenían es hacer ameno y atrativo el blog y que las personas que lo visitaran no sólo encontraran contenidos académicos sino también cosas divertidas.

Pero debo decir que he tenido muchos problemas con el blog ya que dos veces a largo del año, el blog no se cargaba bien y me he agobiado muchísimo. El llegado a la conclusión de que al poner todos estos gadges se sobrecarga de algún modo el blog y tarda más en cargarse llegando a tener problemas para verlo. Hace dos semanas me pasó eso y lo que hice fue cambiar la plantilla (que había puesto y era muy bonita, de mariposas y flores de colores) por otra sencilla que venía en blogger y el problema se logró solucionar. También quité muchos se estos elementos para no ariesgarme a que me pasara eso y no se vieran las entradas. Por eso desde aquí, tengo que decir que todos estos elementos decorativos están muy bien pero que en mi caso me han dado múltiples problemas, por lo que no lo recomiendo del todo.

Los álmunes de fotos nos permite ver todas las imágenes que queramos incluir en él. Para el tema de las imágenes de la organización educativa ha resultado muy bien utilizar un album de fotos que recopile las más interesantes.
Los usuarios on-line nos dicen los visitantes que está teniendo el blog en ese mismo momento. No ofrece una información más útil que los contadores de visitas, ya que estos no son válidos del todo, puesto que cada vez que por ejemplo yo veo mi blog se cuenta como una visitar por lo que no es real el número de visitas.

11) Algunos le habéis incorporado el chat. ¿que información o que tipo de relaciones se pueden establecer con él?

No he incluido chat pero considero que es un elemento que favorece en intercambio de información entre los internautas y el autor del blog.

12)Otros habéis incorporado un Foro. Cómo lo valoramos.

Valoro muy positivamente la experiencia del foro, pero no ha resultado como debería, por su escasa participación. Yo me registre en él, y pude ver cómo aparte de información de la asignatura trataba otros asuntos relacionados con la facultad y con los temas que nos interesan como estudiantes.

13) Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.

Un blogroll es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado en una columna lateral de la página web.

Los autores de blogs pueden definir diferentes y variados criterios para incluir otros blogs en sus blogrolls. Habitualmente, el listado de otras direcciones de blogs se compone de direcciones que los propios autores visitan con asiduidad o a veces simplemente de páginas de blogs de amigos o cercanos. Desde un punto de vista puramente intuitivo blogroll puede ser un acrónimo resultante de dos palabras de origen blog y rollo (o lista); entendiéndose como "rollo o lista de blog".En mi caso, he incluido un blogroll con los enlaces al blog grupal y al de la asignatura.

Uno de los temas de moda en Internet es el sistema de licencias de Creative Commons (licencia ccc y comentarios), que facilita la difusión de todo tipo de obras bajo ciertas condiciones escogidas por los autores. La política de comentarios permite al autor del blog seleccionar los comentarios que considere se ajustan a la temática de su blog, y de esa manera controlar la información que se ofrece en él.

14) Comprendemos la estructura de nuestro blogs. Hemos usado y citado los códigos embed (youtube, slides hare, etc).

Por lo general, con la práctica he ido familiarizandome con la estructura del blog, aunque al principio estaba un poco perdida ya que nunca había utilizado un blog.

Sí, he utilizado los códigos embed para poner vídeos del You Tube, aunque al principio que costó un poco de trabajo ponerlo, investigando un poco lo conseguí poner. He utilizado muchos códigos html para incluir elementos decorativos en él blog como plantillas, reloj, calendario, reproductor de música, etc.

15) ¿Qué son las tags?

Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes basados en XML. También puede referirse a un conjunto de juegos informáticos interactivos que se añade a un elemento de los datos para identificarlo (Oxford English Dictionary). Esto ocurre, por ejemplo, en los archivos mp3 que guardan la información sobre la canción y el artista.

Como ocurre en otros casos, a menudo se emplea la palabra inglesa, a pesar de que etiqueta es perfectamente adecuada. Con la llegada de la World Wide Web ha habido una invasión de tags. La Web se basa en el HTML, o "lenguaje de marcado de hipertexto", que está basado en el uso de etiquetas. Las etiquetas (entre otras muchas cosas) le dicen al programa visualizador de páginas web (o browser) en qué juego de caracteres está la página, de qué tipo es cada uno de los fragmentos de texto que contiene (por ejemplo, encabezamiento, texto normal, etc.), si están alineados a un lado o centrados, en qué tipo de letra está el texto (cursiva, negrita, etc.), si hay tablas, de qué anchura son, etc. Es decir: le dan las instrucciones para que nos presente la página en pantalla.

En mi caso he utilizado diferentes etiquetas para organizar las entradas del blog, entre ellas están: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS.

16) Código deontológico de la ciudadanía digital.

El código deontológico de la ciudadanía digital (o manual de normas básicas) está compuesto por:

1. Ser honestos y respetuosos con el trabajo ajeno.

2. Ser originales y creativos.

3. Ser legales, no piratas.

4. Ser sinceros: no mentirosos.

5. Ser elegantes en la exposición de nuestros puntos de vista y opiniones.

6. Respetar los datos personales de los demás.

7. Ser críticos con la información publicada en Internet.

17) Publicaciones??

No se muy bien a qué aspecto se refiere esta pregunta. En referencia a las publicaciones de mis entradas he intendo llevarlas al día con forme al ritmo de clase, pero sobre todo, el último mes he estado más ocupada y no he podido llevarla el blog totalmente al día, aunque después he incluido todos los contenidos.

18) Bio.

El sistema Básico de entrada/salida Basic Input-Output System (BIOS) es un código de interfaz que localiza y carga el sistema operativo en la RAM; es un software muy básico instalado en la placa base que permite que ésta cumpla su cometido. Proporciona la comunicación de bajo nivel, y el funcionamiento y configuración del hardware del sistema que, como mínimo, maneja el teclado y proporciona salida básica (emitiendo pitidos normalizados por el altavoz del ordenador si se producen fallos) durante el arranque. El BIOS usualmente está escrito en lenguaje ensamblador. El primer término BIOS apareció en el sistema operativo CP/M, y describe la parte de CP/M que se ejecutaba durante el arranque y que iba unida directamente al hardware (las máquinas de CP/M usualmente tenían un simple cargador arrancable en la ROM, y nada más). La mayoría de las versiones de MS-DOS tienen un archivo llamado "IBMBIO.COM" o "IO.SYS" que es análogo al CP/M BIOS.

19) Compartir Igual (Share alike).

Consiste en que el material creado por un artista puede ser modificado y distribuido pero bajo la misma licencia que el material original. El reconocimiento "Compartir igual", es un tipo de licencia que se puede escoger a la hora de realizar un blog y consiste en que el material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. Las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.

Este tipo me licencia me parece bien, pero pienso que siempre que se copie o seleccione un texto debería de mencionarse la fuentes de donde procede.

20) Wikis.

Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples lectores a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web.

En una página sobre "alpinismo" puede haber una palabra como "piolet" o "brújula" que esté marcada como palabra perteneciente a un título de página wiki. La mayor parte de las implementaciones de wikis, indican el el URL de la página el propio título de la página wiki (en esta wikipedia ocurre así: http://es.wikipedia.org/wiki/Alpinismo ), facilitando el uso y comprensibilidad del link fuera del propio sitio web. Y formando muchas veces una coherencia nombrativa, generando una ordenación natural del contenido.

La aplicación de mayor calado y a la que le debe su mayor fama hasta el momento, ha sido la creación de enciclopedias colaborativas, género al que pertenece la Wikipedia. Muchas otras aplicaciones más cercanos a la coordinación de informaciones y acciones, o la puesta en común de conocimientos o textos dentro de grupos existen.

La mayoría de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver 'quien' hizo cada cambio. Facilitando enormemente el mantenimiento conjunto y el control de usuarios destructivos. Normalmente sin una revisión previa, se actualiza el contenido que muestra la página wiki editada.

21) Kernelblog.

Un kernelblog es un blog guía de un curso a través de Internet. En él podemos aprender a administrar un blog y a utilizar las herramientas web 2.0., por ejemplo.

22) El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes. Hemos aprendido a utilizar contenidos y a construir con ellos conocimiento que además, con el trabajo o "objeto de aprendizaje" final vamos a poder comunicar.

Buscar información a través de internet hace que necesites diferenciar entre la información que verdaderamente te interesa de la que no tiene relevancia. Sin embargo, no basta con buscar información, sino hay que organizar las ideas, resaltar conceptos, realizar conclusiones y analizar desde tu propio punto de vista. Todo esto lo que aprendido día a día realizando las actividades de las entradas.

23) ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?

Me considero nativa digital ya que en la actualidad es totalmente necesario estar familiarizado con la nuevas tecnologías, y más aún si estás estudiando en la Universidad. Este año en concreto ha supuesto para mi un reto enfrentarme a Internet y a la informática, ya que en otras asignaturas también eran necesarios tener conocimientos informáticos.

24) ¿Qué son las RSS?

RSS es un sencillo formato de datos que es utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web. El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS (agregador). A pesar de eso, es posible utilizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las últimas versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de software adicional. RSS es parte de la familia de los formatos XML desarrollado específicamente para todo tipo de sitios que se actualicen con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la información y usarla en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como redifusión web o sindicación web (una traducción incorrecta, pero de uso muy común).

25) Webquest.

Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.

Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada.

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

26.- Tenemos mapas conceptuales organizando conocimientos.

No he utilizado mapas conceptuales, ya que no se utilizar el programa informático para realizarlos. Esa es una de las cosas que me queda pendiente y que me gustaría aprender más adelante. Los mapas conceptuales nos sirven para organizar y relacionar las ideas en un esquema que ayuda a comprender mejor la información.

CONTENIDOS DE MI BLOG


Los contenidos que he trabajado en el blog son los que se han ido proponiendo en las entradas del blog y en clase. Muchas veces Lola ha propuesto temas y yo he buscado información por que me llamaba la atención, como por ejemplo, diferentes autores como Eduardo Galeano, Gioconda Belli, etc...

Con respecto a número de entradas tengo 53 entradas, organizadas con etiquetas de Antes (17 entradas); Durante (5), Después (6); Actividades (20), donde he organizado las tareas realizadas según los días de clases, Dinámicas (3).

He utilizado un orden cronológico al organizar las entradas, numerando los días de clase, que en total han sido 38 días y en cada uno de ellos he puesto los durantes y en muchos de ellos también los después, por eso hay pocos durantes y después. De esta manera iba teniendo un seguimiento de los antes, durantes y después de forma sucesiva.

Los criterios que he utilizado para analizar la información han sido que al leer la información ésta me parezca interesante, relevante, de calidad, certera, etc. He hecho un glosario de términos o definiciones en varias entradas, utilizando diccionarios o la Wikipedia. Los vídeos, fotos y enlaces los que adjuntado en base a que se ajusten a la temática abordada en cada caso, siempre buscando que informen y también expresen la idea de forma clara y precisa. En algunos entradas he dado mi opinión personal sobre el tema, como en la de "Síntesis del tiempo" del 24 de octubre, donde hago una reflexión personal sobre las ideas defendidas por Ivan Illich en su obra "La escuela ha muerto". Esta entrada es la que compartirá con el resto de compañeros.

Para mejorar el sistema de clase yo propongo que se trabajen más en clase los conceptos que tenemos que buscan en internet. Pero en general, en esta asignatura he aprendido muchas cosas, a utilizar un blog, a hacer dramatizaciones, muchos conceptos, autores, etc. Considero la experiencia muy gratificante aunque he trabajado mucho y he invertido mucho esfuerzo y tiempo para realizar el blog.

Carmen Fernández Gavilán
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miércoles, 30 de abril de 2008

38º DÍA 30/04/08: LA WIKIUNIVERSIDAD

En el día de hoy la clase ha estado dedicada a la reflexionar acerca de la Universidad del Futuro. Para ello se han repartido unas frases para trabajar por grupos. Algunos compañeros se han dedicado a realizar capturas de los blogs de la asignatura.
Posteriormente se ha visto en clase un vídeo de una conferencia de Michael Apple sobre la Escuelas Democráticas, que se celebró en el congreso de las Comunidades de Aprendizaje.
Se han nombrado los temas que han quedado pendientes y que se encuentran en el blog de la asignatura, como parte de la fundamentación del proceso de aprendizaje que hemos llevado a cabo.

Finalmente Lola ha dedicado el resto de la clase y explicar cómo realizar la autoevaluación y el sistema de evaluación.

Carmen Fernández Gavilán

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martes, 29 de abril de 2008

LA WIKIUNIVERSIDAD Y LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO

La Wikiuniversidad, una plataforma educativa, online, libre y gratuita, con filosofía wiki. En ella se pueden crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel educativo, participar en un grupo de aprendizaje, crear contenidos didácticos tales como exámenes, ejercicios de prácticas, foros de discusión sobre las dudas en las materias que estudias.


LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO (POR JESÚS RODRÍGUEZ MARÍN)

La universidad debe buscar hoy día cumplir su responsabilidad con la sociedad no sólo garantizando una formación de calidad, ajustada al conocimiento científico, técnico o artístico, sino yendo más allá y asegurando una formación integral que responda a ese perfil universitario que dará respuestas a las necesidades sociales de este nuevo siglo XXI. Esa formación integral no es fácil, entre otras cosas, porque requiere de enfoques, dedicaciones y recursos que no siempre están disponibles para todos en cualquier momento. De esta forma, la colaboración interuniversitaria es crucial, como también lo es la vinculación con el mundo empresarial de una manera eficaz para generar potencialidades que contribuyan a mejorar la empleabilidad de nuestros universitarios.

La base de la competitividad nacional y lo que diferenciará a las naciones que tengan más éxito, de las que tengan menos éxito en el futuro próximo, será el aspecto de la calidad, efectividad y relevancia de su previsión en educación. Las naciones occidentales sólo podrán mantener su hegemonía económica si pueden aportar al mercado trabajadores bien formados. Y esa formación, al menos en lo que toca a la formación superior, no puede producirse tal como hasta ahora. La aparición de algunos factores nuevos, entre los cuales el más importante es la eclosión de las nuevas tecnologías de la información, varían el planteamiento actual de los métodos tradicionales de aprendizaje de las universidades.

La tecnología de la información y de las comunicaciones provocarán un gran cambio en ese proceso de aprendizaje y los académicos serán menos profesores y más gestores del aprendizaje y esto es algo que las universidades deberemos aprovechar y aplicar. Por dos razones: por un lado, Internet no es sólo un medio para obtener información, sino un medio de intercambio entre profesor y estudiante; por otro, porque el potencial de las redes de banda ancha para comunicar desde texto hasta imagen pueden proporcionar un aula virtual.

En un futuro próximo las aulas virtuales serán muy relevantes porque el saber convencional, el aprendizaje convencional, se convertirá ya en un aprendizaje de por vida. Y por ello, habrá muchos estudiantes que trabajen, o tengan familia a su cargo, a los que les resultará mucho más atractivo aprender desde su lugar de trabajo o desde su casa. Además, para la empresa que contrata al individuo, y quizás paga por su tiempo, este es, desde luego, un planteamiento más rentable. También se produce la posibilidad de que grandes instituciones de prestigio, o asociaciones de universidades, tal como ya se está produciendo, puedan ofrecer material de primera línea al resto de mundo en tiempo real. Las comunicaciones de banda ancha ofrecen la oportunidad de permitir a estudiantes de varias naciones compartir su aprendizaje o trabajar juntos en un mismo problema. No se trata de sustituir a la universidad tal como la conocemos, pero esas posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías constituyen un reto competitivo para la universidad.

Las instituciones universitarias dejarán de ser un lugar geográfico, para convertirse en un lugar con capacidad para poder gestionar el aprendizaje, para enseñar, y para generar investigación. Al mismo tiempo, las empresas tienen una necesidad competitiva de convertirse en sociedades de aprendizaje. En el mundo de los próximos veinte años, la única base para la competitividad podrá ser la innovación sostenida y el cambio de producto. Eso implica ofrecer constantemente formación al personal. Las empresas han de convertirse en organizaciones de aprendizaje e invertir en su personal. Esto significa que las empresas se han especializar en el negocio de la enseñanza y la formación. Esas necesidades de alto nivel pueden y deben ser satisfechas en colaboración con las universidades. Sin embargo, no falta demasiado para que las empresas comiencen a vender enseñanza y formación de alto nivel. Además, aquellas cuyo negocio es la tecnología de la información y las comunicaciones comenzarán a cambiar para crear y vender programas de aprendizaje y atraer de esa forma a los académicos más notables en las áreas escogidas.

Como señala Dearing, no es difícil imaginar gobiernos interesados en que los jóvenes comiencen a trabajar muy tempranamente y ofrecerles posibilidades de enseñanza a distancia con el apoyo de asociaciones entre empresarios y universidades locales, y continuar con programas continuados de trabajo y aprendizaje. Esa conversión de las empresas en sociedades de aprendizaje ofrece una magnífica oportunidad a las universidades, si pueden asumir ese costo y ese reto.
La preocupación de los empresarios parece consistir cada vez más en que, en este mundo tan aceleradamente dinámico, la gente debe tener una educación generalista que le permita en el curso de su vida gestionar su propio nivel de aprendizaje. Eso quiere decir, que los empresarios quieren una educación que permita a las personas desarrollar rápidamente sus carreras de distintas maneras siguiendo los cambios tecnológicos y a su vez y de nuevo, el cambio del concepto del saber convencional por el aprendizaje de por vida, o el de aprender a aprender.
Otros enlaces:

Carmen Fernández Gavilán

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domingo, 27 de abril de 2008

METODOLOGÍAS CUALITATIVAS Y GRUPOS DE DISCUSIÓN

Tras la realización de la 2ª Dramatización, en esta entrada se profundizará en el tema de las Metodologías Cualitativas y el método de los grupos de discusión, ya que Lola mencionó la utilidad del vídeo como instrumento de discusión.

METODOLOGÍA CUALITATIVA

Las discusiones acerca de la metodología más adecuada (cuantitativa o cualitativa) para investigar la realidad social han tenido, en décadas pasadas, un apogeo considerable. Tradicionalmente ha existido una tendencia hacia la metodología cuantitativa como la más apropiada para este fin teniendo como base, sobre todo, el paradigma positivista y aduciendo la importancia de eliminar los efectos del investigador en el fenómeno que estudia.
Sin embargo esta manera de enfocar el problema ha ido cambiando a lo largo del
desarrollo de las ciencias sociales y desde hace algunos años la metodología cualitativa ha ido ganando espacio, con el reconocimiento de la importancia que tiene para la ciencia que los acontecimientos, las acciones, las normas, los valores, etc. sean vistos desde la perspectiva de los individuos que están siendo estudiados; lo cual implica penetrar los contextos de significados con los cuales estos individuos operan.
El énfasis es puesto en la necesidad de interpretar qué está pasando – para entender la
sociedad como un todo – y el significado que tiene para sus participantes.

Orígenes y características de la investigación cualitativa

La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En
investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
Los orígenes de los
métodos cualitativos se encuentran en la antigüedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales – sobre todo de la sociología y la antropología – esta metodología empieza a desarrollarse de forma progresiva.
Nombres de indiscutible importancia asociados a los inicios de la metodología cualitativa son Fredrerick LePlay, Bronislaw Malinowski y la
Escuela de Chicago a través de la cual se divulgó esta metodología donde se destacan Park, Burgess, Shaw, Sutheriand, Warner, Whyte, Thomas y otros.
Sin embargo después de
la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la metodología cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas.
No es hasta la década del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una metodología de primera línea, principalmente en
Estados Unidos y Gran Bretaña. A partir de este momento, en el ámbito académico e investigativo hay toda una constante evolución teórica y práctica de la metodología cualitativa.

Dentro de las características principales de esta metodología podemos mencionar: (
Taylor, S.J. y Bogdan, R, 1994):
  • La investigación cualitativa es inductiva.
  • Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo.

  • Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos.
  • Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología.
  • No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis.
  • No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.

  • La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.

  • En general no permite un análisis estadístico.

  • Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity).
  • Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.

  • Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
Tipos de investigación cualitativa

- Investigación participativa

Es una forma de actividad que combina, interrelacionadamente, la investigación y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la participación de los sujetos investigados. El fin último de este tipo de investigación es la búsqueda de cambios en la comunidad o población para mejorar las condiciones de vida.

- Investigación-acción

Tiene semejanza con la participativa, de allí que actualmente se hable con bastante frecuencia de investigación-acción participativa. Es uno de los intentos de resumir la relación de identidad necesaria para construir una teoría que sea efectiva como guía para la acción y producción científica, que este estrechamente ligada a la ciencia para la transformación y la liberación social.

- Investigación etnógrafica

Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos históricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una comunidad. Se caracteriza por el uso de la observación, sea ésta participante o no. En cualquiera de estas opciones la observación trata de registrar, dentro de lo posible, lo que sucede en el lugar que se está estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la información que se obtiene por la observación.

GRUPOS DE DISCUSIÓN

El grupo de discusión es un método cualitativo y consiste en una reunión de personas que discuten sobre un tema de interés común, con la ayuda de un coordinador y un secretario.
La finalidad del grupo es adquirir más información sobre un tema y/o tomar decisiones conjuntas.


Características generales

Es deseable que el grupo sea lo suficientemente heterogéneo para obtener visiones diversas sobre el tema y lo suficientemente homogéneo para que exista una base de conocimientos común a todos, sin requerir un desarrollo desde cero.
El número de participantes es habitualmente de entre cinco y diez personas. La disposición de los mismos en la sala de reuniones debe ser tal que todos pueden verse cara a cara. Es usual contar con una mesa, preferentemente redonda u ovalada.
Es importante que se genere un ambiente grato donde los participantes puedan expresarse con libertad.
Tanto el coordinador como el secretario son elegidos de común acuerdo entre los participantes.

El Coordinador

Son funciones del coordinador:
  • Iniciar la reunión.
  • Presentar el tema.
  • Asegurarse de que todos puedan emitir su opinión.
  • Organizar las exposiciones, evitando la superposición.
  • Mediar ante un conflicto entre los participantes.
  • Organizar votaciones, si fuera necesario cerrar la reunión.

El Secretario

Son funciones del secretario:

  • Repasar conclusiones de reuniones anteriores, si las hubiera.
  • Registrar por escrito una síntesis de lo expuesto y las conclusiones obtenidas, incluyendo los disensos.
  • Leer la información registrada, a modo de resumen de la reunión.
  • Informar sobre temas a tratar en reuniones futuras.

Los Participantes

Todos los participantes, incluídos el coordinador y el secretario, son responsables de:

  • Aportar sus conocimientos sobre el tema en forma simple y precisa.
  • Hablar con voz clara y audible.
  • Ser moderados y respetuosos en el uso del tiempo disponible.
  • Respetar opiniones disidentes.
  • Priorizar los intereses del grupo sobre los personales.

Otros enlaces para consultar:

Carmen Fernández Gavilán

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sábado, 26 de abril de 2008

36º Y 37º DÍA 23-24/04/08: 2ª DRAMATIZACIÓN

El día 23 de Abril la clase estuvo dedicada a representar la 2ª Dramatización, que esta vez consistía, en un consejo escolar de un instituto de Educación Secundaria. Se abordan dos temas fundamentales: un caso de Bullying que ha sucedido en el centro, y también se aborda la asignatura de Educación para la ciudadanía, ya que ha generado un debate entre la comunidad educativa.

Mi papel en la representación fue de observadora, por lo que Lola nos dió una serie de preguntas donde debíamos manifestar las dificultades, el clima y el desenlace que habíamos observado. Teníamos que relacionar la teoría que estamos estudiando con lo que habíamos visto en la dramatización. A continuación puedes ver el documento escaneado con las ideas que tomé (puedes pulsar sobre la imagen para verla mejor):



Al día siguiente (24 de Abril) Lola nos dió otras preguntas acerca de la dramatización. Estas preguntas se relacionaban con la teoría sobre los consejos escolares, la asignatura Educación para la Ciudadanía, etc. Consistía en ver qué aspectos de la dramatización se asemejaban a la realidad y cuales no.

Carmen Fernández Gavilán
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lunes, 21 de abril de 2008

ANTES: 2ª DRAMATIZACIÓN "EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA" Y "BULLYING"

Los temas fundamentales que se abordarán en la 2ª Dramatización, que se hará en clase, serán el debate sobre la asignatura "Educación para la ciudadanía y los derechos humanos" y también un caso de Bullying. Por ello, a continuación puedes encontrar información sobre estos temas:

La asignatura Educación para la ciudadanía se imparte tanto en el tercer ciclo de Educación Primaria como en la Educación Secundaria. Para abordar los planteamientos de esta asignatura se tratará el currículum oficial de Educación para la ciudadanía, haciendo referencia a sus contenidos:

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS”

Los contenidos en Educación Primaria se organizanen 3 bloques (extracción literal del Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre):

Bloque 1: INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES

  • Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas.

  • A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral.

  • Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2: LA VIDA EN COMUNIDAD

  • Trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz.

  • Trata de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.

  • Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.
Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD

  • Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución.

  • El conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes.

- Las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.

- Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.

Los contenidos en Educación Secundaria se organizan en 5 bloques:

En Educación Secundaria se desarrollan y amplían, atendiendo a la mayor edad de los alumnos, todos los contenidos de la asignatura en Educación Primaria, añadiendo algunos otros, como los siguientes:

Bloque 1: APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA DIVERSIDAD

  • Entrenamiento en el diálogo, el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural.
Bloque 2: RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN

  • Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad.
  • Se aborda la participación y representación en el Centro escolar.
Bloque 3: DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS

  • Conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales.

  • Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos.

  • Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos.
Bloque 4: LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI

  • Funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente en el modelo político español. Se analiza el papel de los distintos servicios públicos.
Bloque 5: CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL

  • Aborda alguna de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución.
BULLYING O ACOSO ESCOLAR

¿Qué es el Bullying o acoso escolar?

El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar. El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima.
Características del Bullying:
  • Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.).

  • Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.

  • Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa.

  • Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

  • La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.

  • Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.

  • En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.

  • Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
Tipos de Bullying:

Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultánea:

  • Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria.

  • Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual.

  • Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.

  • Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
Enlaces para consultar:

Carmen Fernández Gavilán

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domingo, 20 de abril de 2008

EL VÍDEO COMO RECURSO EDUCATIVO Y DE EVALUACIÓN

Tras la realización de las dramatización y de que éstas fueran grabadas en vídeo, hemos podído comprobar las utilidades que nos aporta el vídeo como recurso de evaluación. Siguiendo este tema, a continuación puedes encontrar información acerca de las posibilidades que nos ofrece el video en la Educación.

VÍDEO Y EDUCACIÓN

Aplicaciones en el campo educativo

Se pueden señalar como las principales ventajas de este medio para la enseñanza las siguientes:
  • Posibilidad de feedback inmediato.
  • Manejo relativamente sencillo del equipo.
  • Posibilidades de manipulación durante la reproducción.

  • Posibilidad de modificar el contenido (visual o sonoro).

  • Disponibilidad inmediata de los registros.
  • Posibilidad de integrarse en sistemas electrónicos más complejos (ordenador, sistemas multimedia..).
  • Bajo costo y posibilidad de reciclaje de las cintas.

  • Facilidad y rapidez de exhibición.
  • Facilidad y bajo costo de la edición de copias.

  • Perdurabilidad del soporte físico.

  • Oscurecimiento innecesario.

  • Señal distribuida por cable (permite utilizar la misma señal en más de un aula).
Funciones didácticas del vídeo

Se han descrito diversas funciones didácticas de este medio, entre las que destacamos las siguientes:
- El vídeo como instrumento para aprender:

Los alumnos son receptores de mensajes audiovisuales constantemente, debido a su exposición frecuente a la TV. Es una necesidad que los ciudadanos de la sociedad actual conozcan con mayor profundidad este medio de comunicación para ser receptores más críticos y conscientes de los mensajes implícitos que se transmiten a través del lenguaje audiovisual.
El vídeo es, por tanto, objeto o materia de estudio. Es indicado para el análisis de mensajes audiovisuales (elementos utilizados, mecanismos utilizados para la producción de sentido,...).
La introducción de los medios de comunicación de masas en la escuela se justifica por la importancia cada vez mayor de dichos medios en la sociedad y por la consideración de esta presencia masiva como peligrosa si las personas desconocen su capacidad como elementos configuradores de las percepciones y de las ideas. Por esta razón se considera esencial la formación de una actitud crítica en relación a los medios de comunicación de masas y el desarrollo de la capacidad de los alumnos para expresarse con los diferentes medios.

- El vídeo como medio de expresión:

Se trata de la utilización por parte de los alumnos de la cámara y el magnetoscopio como medio de comunicación para obtener y transmitir información. Un requisito imprescindible es el conocimiento del lenguaje audiovisual.

- El vídeo como instrumento para la investigación:

La potencialidad del vídeo para la investigación se deriva de: la capacidad de almacenar informaciones visuales y sonoras; y de la capacidad de una reproducción controlada de la información, facilitando su análisis en profundidad.
Se pueden distinguir dos tipos de posibilidades para el trabajo en el aula desde una perspectiva constructivista e investigadora:

1) Investigación mediante reproductor

*Utilización de películas, videogramas didácticos, programas de televisión,... para resolver cuestiones planteadas por el profesor previamente.
*Completar la información utilizando otros medios: libros, revistas...

2) Incorporación de la cámara

*Recogida de datos, observación de fenómenos.
*Permite el acceso a hechos o situaciones (cercanos a la vida cotidiana del alumno) que no muestran los medios de comunicación de masas o material elaborado por productoras.
*Permite grabar el comportamiento de los alumnos al introducir en el aula ciertas variables (nuevas técnicas de enseñanza,...).

- El vídeo como medio de evaluación:

El vídeo es un excelente instrumento para la autoobservación y autoevaluación (autoscopia) sobre todo en aquellas áreas de enseñanza relacionadas con el desarrollo de habilidades físicas o psicomotrices de los alumnos, pero también puede incorporarse en otras áreas.

La potencialidad del vídeo se deriva de:
*La posibilidad de registrar fielmente la realidad.
*La posibilidad de comprobar inmediatamente los resultados.
*La facilidad de manipular la grabación controlando la imagen a placer.

- El vídeo como medio de información:

La utilización del vídeo permite, en principio, reforzar la comunicación vertical (unidireccional) cuando se utiliza en exclusiva al servicio del profesor. El monitor sustituye el discurso del profesor. Si se limita el uso del vídeo al visionado de videogramas didácticos prefabricados, se desaprovechan las prestaciones más novedosas y valiosas de esta tecnología.
La incorporación de la cámara en el proceso instructivo permite a los alumnos el acceso a informaciones del propio entorno. Supone hacer posible una comunicación horizontal.
Hay que aprovechar para el aprendizaje el efecto que produce la ruptura de las rutinas o hábitos perceptivos. Realidades que contemplamos cada día en directo en nuestro entorno sin prestar ninguna atención, adquieren relieve al verlo en la pantalla. Se trata de poder leer el entorno, mediatizado por la cámara, desde una perspectiva: la ciencia física, química, matemática, geografía, ética, sociología, lengua, arte,...

- El vídeo como instrumento para el desarrollo profesional del docente:

El uso del vídeo como medio de perfeccionamiento docente se puede enmarcar en dos perspectivas, complementarias:

*Técnica: centrada en el aprendizaje de competencias.
*Práctica y Critica: centrada en la reflexión sobre la acción.



Posibilidades pedagógicas del vídeo:
  • Instrumento de producción y creatividad.

  • Instrumento de análisis de la realidad.

  • Recurso para la investigación psicodidáctica.

  • Herramienta para la investigación de procesos de laboratorio.

  • Transmisor de información.

  • Instrumento motivador.

  • Instrumento de conocimiento por los estudiantes.

  • Evaluación de los conocimientos y habilidades alcanzadas por los estudiantes.

  • Medio de formación y perfeccionamiento del profesorado en estrategias didácticas.
  • Medio de formación y perfeccionamiento del profesorado en sus contenidos del área de conocimiento.

  • Instrumento de comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes.

Más información:


Vídeo digital en el Aula


Carmen Fernández Gavilán

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